仙台大学通信教育指導室メールマガジン　第61号

通信教育指導室から、こんにちは。
前回は、楽しく力がつく国語授業をつくる「１０のしかけ」を紹介しました。
今回から、実際に教育実習で使う東京書籍の教科書の教材をとり上げ、「しかけ」を使った具体的なアイデアをいくつか紹介していきます。
今回は、『あたらしいこくご１下』の「スイミー」について考えます。

１年「スイミー」…… 時間の流れに沿って配置する

〔事例〕　１年生　「スイミー」（おはなし）

本教材は、場面の移り変わりが明確で、時間の流れに沿って、場所が移動していきます。挿絵を時間の流れに沿って分類していくことで、物語の構造を視覚的にとらえることができます。
教科書に出てくる８枚の挿絵を準備し、次のように問いかけます。

Ｔ：最初に出てきたのは「大きないせえび」だったね。
と言いながら、１の挿絵から順番に８の挿絵まで、黒板の下の方に順番に貼っていきます。



すると子どもたちは、
Ｃ：違うよ。スイミーときょうだいたちが楽しく暮らしていたところから始まるよ。
と反論するはずです。
そこで、子どもたちの意見にしたがって６の挿絵を黒板の上の右端にはり直しながら、
Ｔ：それでは、スイミーのおはなしを思い出してください。今日は、８枚の挿絵をおはなしに出てきた順番に並べかえてもらいます。６番の絵の次はどれかな。
Ｃ：スイミーたちがまぐろにおそわれるところだから、４番の絵だと思います。
Ｔ：みんなはどうかな？それでは、こんな風にペアになって話し合い、おはなしの流れに合うように挿絵の正しい順番を考えてください。
ペア同士の情報交換の時間も確保し、子どもたちの発表を基に挿絵を並べていきます。



挿絵が正しい順番に並んだところで、黒板の真ん中に横に線を引きます。
Ｔ：線の上が、海の浅いところだよ。そして、下が海の深いところ。さあ、スイミーがいたところを考えていこう。スイミーは初め、深いところにいたんだよね。
と言って、６の絵を下の「ふかい」という欄に移動します。
Ｃ：先生、違うよ。最初は浅いところにいたんだよ。
Ｔ：ほんとう？　初めに浅いところにいたなんて、どこにも書いてないよ。
Ｃ：えーっ、まぐろにおそわれてから、深いところにいったって、書いてあるよ。

こんなやりとりをしながら、子どもたちは、本文の言葉を手がかりに「まぐろが登場したあとに、底に逃げた」「追い出したのは、朝ってわかるところだし、かがやくってあるから浅いところだよ」などと話し合いながら、どの場面かを考えていきます。



教師は、子どもの言葉を整理して板書したり、挿絵を動かしたりしながら、スイミーが海の中を移動していった様子を、時間や出来事をもとに整理していきます。
このように、挿絵を分類する手がかりとなる言葉を本文から探すことで、時間の経過や出来事を表にまとめることができ、物語を構造的にとらえることができます。